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捡花瓣、摘橘子、走高跷、种土豆现在的幼儿园课程都是这样子?!

发布时间:2019-09-05 23:43    浏览次数 :

  我们满怀课改的激情、学习的热情,如同夏日的温度,在2019夏至到来之时,齐聚一堂,互相交流分享课改阶段经验和成果。

  黄岩区西城街道中心幼儿园自办园以来,就以“创意美术”为特色,积淀了大量的宝贵经验。结合幼儿园自身特色是园本课程建设的起点和诉求。因此,幼儿园着眼“创意美术○▲-•■□”,来打造 “玩·美”课程。

  根据“玩·美”课程的实施与推进情况,汇报者从基于“儿童本位”的园本课程开发、基于“创意美术”的特色课程铺垫以及基于“完整儿童”的共同性课程改革三个方面对实施“玩·美”课程的原因进行了阐述。

  幼儿园反思了课程“玩美”课程实施的四个阶段,每个阶段困难与挑战△▪▲□△并存,收获与成长齐飞。

  以“玩·美”秋游活动为例。它是一次生成性活动,有机整合了完整儿童活动课程与“玩·美”特色课程,它的有效实施也为之后的园本化探索提供了许多可借鉴的经验。

  在此基础上,幼儿园又顺利开展了“玩·美”冬日美食节、“玩·美”女神节等系列活动。既验证了经验的有效性,又进一步丰富了“玩·美”课程的园本化实施路径,园本化建设进入新阶段。

  幼儿园还从专注课程审议、转变教师角色、优化实施过程、班本化、挖掘家长资源这五个方面对“玩·美”课程的后续建设提出了建议。

  黄岩区高桥街道中心幼儿园位于高桥街道,当地有丰富的自然资源和农作物加工产业。因此,幼儿园结合高◁☆●•○△桥当地的田园乐活小镇文化导向,开发了《乐·活》课程,它包括乐活田园、乐活运动、乐活建构三大板块。

  通过融合、改编、生成,借助★◇▽▼•乡土资源构成园▲★-▲●…△●本化的主题活动,以小班《橘子黄澄澄》为例。

  幼儿园还利用社会资源补充、支持幼儿需求☆△◆▲■▪▲□◁◇=△▲,让家长参与到课程之中,让乡土资源更自然地融入幼儿的生活之中。

  教研组还不断完善主题审议,并在活动结束后,及时将幼儿的学习轨迹制作成展板。

  幼儿园还设计了不同的评价方式,成长档案中的田园活动记录、晨间谈话记录表、户外活动观察记录表、建构游戏观察记录表等,收集来的观察评价资料,是幼儿园课程调整的依据。

  南城街道的“十里铺高跷”起源于光绪年间,是非物质文化遗产,高跷活动经过一代又一代人的传承与发展,积淀了丰富的文化底蕴。基于此,南城街道中心幼儿园开展《玩转高跷》课程,与孩子们一起玩转“木棍上的芭蕾◆■”。

  汇报围绕“特色园本课程的◆▼创建与融合、高跷种类的选择与配备、课程与完整儿童的有机结合、课程与园所环境的渗透融合”等展开。

  幼儿园总结了课程改革以来获得的收获与经验。特色课程常规化、以活动促进高跷教学,让幼儿对传统高跷文化有了深刻的认识,也掌握了传统高跷的操作使用技能。

  幼儿园还注重综合开发校本资源,编写特色课程、做好宣传工作,促使高跷文化走出校园等。

  黄岩区大桥花园幼儿园基于儿童生命成长的需要、基于自然主义教育理念、基于“和悦”园所文化,开展“和悦生长课程”,过程中涌现出了班本微课程《土豆的故事》。

  在生活中,孩子们对土豆产生了兴趣,他们观察土△▪▲□△豆、照顾□◁土豆、制作土豆美食------引发了一系列的学习和探究活动。教师作为观▷•●察者、引导者、支持者,不断给予支持和引导,与孩子们一起探索土豆的无限奥秘。以土豆为探索点,过程中还生发出了“根茎植物”“蚕的一生”等枝丫,进一步丰富了班本课程的内容。

  黄岩区教研室教研员沈珉为参会者做培训指导,就《自然评价,课程中的幼儿评价》与大家探讨基于自然、真实的评价方法,希望帮助各园加强课程评价的实践,积极主动地开展幼儿园课程评价,形成幼儿园相关人员的保教质量意识与主动行为,持续地保证幼儿园的保教质量达到标准提升教师实施课程的专业能力。

  自然评价法:是在自然情境(natural setting)中开展的评价,以幼儿在“自然”的场景里、面对“自然的人”、从事“自然的活动”从而表现▪•★出的“自然行为状态”作为依据进行的评价。

  幼儿园课程改革的路还很长,幸运★△◁◁▽▼的是,我们都已经在路上,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

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